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　　学校应为教师提供专业发展机会，助力其提升学科素养、教学能力等核心专业素质。通过教师入职培训、职后培训等，使他们的专业素质满足大学生全球胜任力培养工作的需要，能够将全球视角与课程教学进行融合。美国作为最早开展学生全球胜任力培养的国家，其全球胜任力证书项目（Global Competence Certificate，简称GCC）的成功经验，值得我国学习借鉴。GCC以专业教育、通识教育、实践教育等作为基础和支撑，主张全球胜任力学习要破除学科界限，倡导合作对话，强调系统性和整体性，以提升教师综合素质，进而增强其全球胜任力教学水平。故此，学校应将全球胜任力培养列为工作优先事项和教育教学的基础性工作，通过系统培训使教师具备实施大学生全球胜任力培养的知识和能力。

　　一是提供适应变化的政策保障。调查发现，中外高校间学分转换和互认困难成为制约许多高校国际化人才培养和影响学生国（境）外交流学习积极性的重要因素。我国部分高校国际部门与教务部门存在沟通协调不畅的情况，造成学生国际实践学分，甚至学术学分得不到正确对待，严重挫伤了学生国（境）外交流学习的积极性。开展学生联合培养的前提条件之一就是要建立学分互认机制，中外方高校需要就培养目标、学术标准、学分规定、课程匹配、考核评价等达成共识并相互承认，这是确保相关国际项目成功实施的关键。高校课程设置应满足新型全球化背景下的人才培养需求，通过完善课程、实践体系及规范学分认定办法，为高校开展联合培养项目等创造便利条件，以进一步实现全球优质教育资源共享。

　　高校的国际事务管理机构通常包含“校-院”两级组织形式以及其他专门负责的实体或虚体机构。首先是校级层面负责全球活动和国际事务的领导机构，主要职责是把握教育对外开放方向，制定战略规划，执行国际事务相关资源的汇聚、分配、监督等。近年来，高校根据中央部委有关通知精神，相继成立了由党政主要负责人担任组长的教育对外开放领导小组，积极响应国家战略需求，迅速开展国际组织人才培养工作。许多高校二级教学科研单位增设了外事分管领导、专兼职外事秘书。部分高校或实现外事一体化管理，或在部门间设置交叉科室，如在教务部门、科研部门设置国际事务科室。一些高校还通过集中培训、出国访问等形式，加强对行政管理服务人员（如外事、教学、科研秘书等）的全球胜任力培养，使其具备全球视野、国际思维以及较高水平的外语能力，能更好地为学校国际化工作保驾护航。

　　二是发挥学生和学生组织的动员宣传优势。国内部分高校在发动学生和学生组织宣传国际化政策和项目等方面，积累了颇为丰富的经验。例如，复旦大学成立全球治理与国际组织人才发展协会，打造“复旦国协FDG2IO”微信平台，形成了“共话全球治理”“走进国际组织”“倾听世界之音”等一系列品牌项目，实现第一、第二课堂的有效贯通；再如，西南大学成立全校性学生组织——国际教育交流学生会（SASA），在每年3月和9月开学季协助学校外事部门举办“国际教育宣传周”，或单独开展海外经验分享等活动，进行政策宣讲和国际化人才培养项目的宣传，在学生群体中形成朋辈激励效应，营造了浓厚的国际化氛围。此外，西南大学还建立了覆盖全校各专业各班级的国际化联络员网络，协助及时转发、推广学校发布的国际交流学习项目通知及相关资讯，让更多师生及时了解国际化动态，积极参与到国际化进程中来。